??1.从课程形态上看，可以分为理论知识类课程（如中华字经、诗文诵读等）和实践活动类课程（如剪纸、陶艺等）两类。

??2.从课程的显性程度看，可以分为两类，一类是显性课程，如诗文诵读、趣味数学、书法等，往往有确定的教材和场地，有明确的课时分配计划，有统一的课程评价等要素；另一类是隐性课程，这类课程能很好地进行诸如品质、习惯、态度等方面的培养，如社交礼仪、人际交往以及有特色的实践活动等，这类课程不一定有教材和固定的授课模式。

??3.从课程的内容范围看，可以分为三类。

??一类是基础性课程——与国家课程（语文、数学、科学等）范围大致一致，由学科基础知识、学科学习策略课程构成。这类课程可以是国家课程内容的更新（改编、新编和拓编），如小学生趣味数学、生活数学（木工中的数学）；可以是结构改造（分层建构或横向整合），如小学英语分层走班教学，音乐、美术与语文、科学的学科整合；还可以是有关学习策略的课程，如注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习、应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等。

??一类是丰富性课程——目的是丰富学生生活，促进全面发展，提高综合素质和生活质量。包括健身、博识、怡情、励志、广行五类。健身——培养健身意识和健身习惯，教给健身知识，提高健身能力，如武术、足球、体操等。重视活动方式的多样化，活动参与的大众化。博识——目的是丰富知识，开阔视野，如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等。怡情——目的是愉悦性情，丰富情感体验，包括艺术怡情（音乐、美术、舞蹈、书法等），休闲怡情（摄影、垂钓、插花、集邮、茶道等）等。励志——激发热情，培养意志，包括成功案例分析、挫折调适、意志训练等。广行——指广泛适应社会生活和工作的、操作性强的实践课程。如社区服务（电子报刊制作、网页制作、无线电维修）、新闻采访、环保调查、实验操作等实践操作性强的课程。

??一类是发展性课程——以培养创新型人才为目的，着力培养学生的创造精神，开发创造潜能。这类课程可以加深学科知识深度，重视学科知识前沿性，如数学、信息技术技能竞赛，科学、国防航空、空间技术、纳米技术等专题研修；或者重在培养问题意识、创新精神、创造能力，如科技发明、学术小论文、创造技能培养。

??4.如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。在这几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。课程选择是参与程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。课程新编是参与程度最高的校本课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课程。