1.建立具有共同愿景的组织——校本课程开发委员会

由于我国的教师长期被排斥在课程开发之外，只是被动地执行指令性课程计划，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教师的任务只是教学，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程。而校本课程开发应该是教材、学生、教师、环境四方面相互作用的完整文化， 是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程， 是师生共同探求新知的过程。因此，校本课程开发要求学校应建立一个由课程开发专家、校长、各部门负责人、教师、学生及社区人员等组成的校本课程开发委员会或校本课程开发工作小组，这个小组的成员必须具有共同愿景，即发自内心的意愿从事校本课程开发工作，并不遗余力地贡献自己的一份力量。因为，“在人类组织中，愿景是惟一最有力的、最具激励性的因素。它可以将不同的人联结在一起。”只有这样，校本课程开发才能尽可能地调动一切可以调动的人力，开发和利用一切可能的课程资源，才能增进成员之间的交流、对话和理解，才能增强凝聚力和归属感。也只有这样，这个工作小组才能履行审议校本课程开发过程中的重大决策、确定学校的教育哲学、组织培训有关人员、制定开发和管理的条理、检查督促校本课程的实施和评估等职责。

2.评估需要

评估需要是开发校本课程的首要工作， 主要涉及到学校的教育哲学、 学生的发展需要、 学校及社区发展的需要、学校与社区的课程资源等。

（1）明晰学校教育哲学，制定目标。

任何人类有意识的活动总以一定目的设定作为起点和归宿。校本课程开发也不例外。 因此，在校情分析的基础上，确定校本课程开发的目标，主要包括三个方面：一是针对教师专业发展目标及其相应的开发成果；二是针对促进学生个性发展的目标；三是学校特色形成， 即学校的校本课程开发能够成为学校特色形成的途径之一。

??（2）评估学生的发展需要

校本课程开发的起点与归宿点就是充分满足学生的需求、兴趣。因此，在确定校本课程开发内容之前，我们必须根据学生的身心特点，制定切实有效的方法来了解学生的需要和兴趣，如问卷调查、访谈、分析学生的个人档案等，然后分析调查问卷的信息、访谈的信息、 档案的隐含信息，从而发现学生的需要与兴趣。

（3）分析学校及社区的课程资源及其发展的需要。

学校是处于一定的社会环境之中的，校本课程开发也需要一定的经济基础和人力资源等， 所以学校和学生受到社区的影响，因此学校应该充分利用和开发学校及社区的资源，包括人力、物力资源等。同时，学生也是社区文化的建设者，因此应对社区现实状况、经济基础、文化基础和文化底蕴有一定了解，尤其应该关注社区的薄弱环节，明确社区的发展方向。比如，边远山区经济条件极差，学生在中学毕业之后就纷纷外出务工，他们就要求学校在实现基本的培养目标的同时，能为学生开设一些实用技术类的课程，能为学生培养一技之长。

3.确定校本课程的内容结构

确定校本课程的内容结构，也就是说，在目标确定、课程资源的有效利用和开发的基础上，学校应该把校本课程作为一个完整的部分，并置于学校课程计划之中来规划，从而制定出《校本课程规划方案》，确定用什么内容来满足学生、教师、学校及社区等的发展需求。

4.组织与实施

在内容的大致结构、 类型确定后，还需要将其交给学校校本课程开发委员会初审，通过后，再向上级教育行政部门报批，得到批复后方可实施。校本课程实施是关乎校本课程开发成功与否的关键所在。校本课程实施的展开应以课程计划在实践中所发生的具体情况为依据，以学生和教师在课程活动中所表现出的情况为轴心，以一定的时间安排为保障。它关注的是课程实施的手段。校本课程实施过程要依据学生身心发展阶段巧为安排，教学形式应灵活多样，教学方式应新颖独特，应重视教学活动的实践性和操作性，要以“尊重参与、立足生活、符合趣味、突出优势、强调差异”等原则来规范和引导实施过程。

5.评价、反馈与改进

校本课程的评价是在学校中进行的，并且评价不是目的而是改进校本课程的手段。因此，校本开发的评价应该包括校本课程背景的评价、校本课程开发方案的评价、过程的诊断和发展绩效。校本课程开发背景的评价，重在课程开发的情景评估、学生学习需求评估、教师及学校发展基础需要评估；课程方案的评价，注重分析课程方案选择、目标调适、材料重构与学生学习基础和需要的适宜程度；过程诊断，对课程实施中的优点和缺陷进行诊断；发展绩效，把握课程对学生、教师和学校发展的实际效果等。通过对这些方面的评价，找到问题， 然后反馈到校本课程开发小组，进而改进校本课程。

以上五个操作程序并不是简单的线性行动步骤，在需要时有可能从任一操作步骤入手， 因此，它是一个滚动发展的动态过程，是一个循环往复的过程；并且，校本课程开发模式是在特定的学校情景的经验中抽象出来的，需要根据学校的实际情况不断调整和充实。