校本课程作为课程，其形式不一定是物化、固定的东西，它可以有多种形态，因此，校本课程开发也呈现出多样性的特点，学校可因循自身的条件与资源进行多元化的校本课程开发研究。也就是说，学校可以利用自己独特的区域特征进行校本课程开发；可根据本校学生的需求，增加与拓展教学内容，来进行校本课程开发；可根据学校的办学途径，进行校本课程的开发等等。中小学校本课程开发的多元化模式，主要有特色文化建设、乡土资源开发、学科拓展、办学理念衍生等开发模式。

1.学校特色文化建设模式

这一模式更多的是走特色与优势课程结合的路径，为达到“人无我有”的学校特色，根据学校条件与学生兴趣来增设新科目，逐步形成校本课程开发。

这一模式的特点是，学校可以在分析学校优势与学生需要的基础上增设单项科目，它对于新辟内容的选择要求很高，要考虑学生是否喜欢，是否适合作为课程来开发，教师是否能够胜任等因素，更需要做一番加工处理工作。如浙江萧山区笑笑幼儿园以京剧作为园本课程，幼儿园认识到仅仅让孩子学会唱京剧只是学生兴趣选择，无法成为课程。为此学校必须完成对京剧本身的解构，根据幼儿园的特色、幼儿的发展特点建构适合幼儿园的课程。围棋、陶艺等校本课程开发也是如此。

2.乡土资源开发模式

这一模式的校本课程开发是指学校对所处的外部地域环境进行充分的资源分析，寻求可作为校本课程开发的乡土资源，并围绕乡土文化这一资源进行校本课程的开发。

这一模式的主要特点是，强调乡土文化资源与课程的独特性。乡土文化既是社区资源，又是教育资源；既是课程资源又是课程形态；既囊括了区域文化特征，又渗入了学校文化底蕴。这样的校本课程开发必然是独特而有个性的，真正做到了“人无我有，独辟蹊径”。

因为每个学校所处的环境都有其独特性，因循这一模式开展校本课程开发的学校相对最多。例如浙江萧山九中根据学校地处萧山东片沙地，提出了沙地文化的校本课程开发，其成功经验为该区校本课程开发树立了样板并起到了强辐射作用。再如湖州爱山小学充分挖掘名校所蕴涵的文化底蕴，进行了校园文化的课程建设。

3.学科拓展型模式

学科拓展型模式的校本课程开发是学校就原有的国家课程进行拓展，引入一些原本不属于国家课程内容范畴的课程资源，并从校本课程角度将之重组的一种校本课程开发形式。这是学校对国家颁发的标准或大纲的重新阐释，是结合本校学生的需要对标准、大纲、通用教材进行调整、重组和拓展、延伸，属于对国家课程的二度开发系列。

此类模式的优点在于能够根据学生实际需要为其提供更多的学习空间选择和内容选择，体现教育内容的多元化与选择性。它与学科课程有密切联系又不为学科课程所限制，可以为学生在学科学习领域的自主发展创造条件，也可以使更多的学科教师有用武之地。但此类模式开发时也应关注这样的问题：一是如何自成系统，不能仅仅是学科兴趣活动的延伸，也不能仅仅是学科教学的零碎补充；二是防止成为应试教育的借口，这会妨碍学生形成真正的学习兴趣。

4.办学理念衍生模式

这一模式的校本课程开发体现了学校和校长的教育哲学理念。

校本课程开发的根本宗旨是满足学生的需求，促进学生的发展，而每所学校在践行这一宗旨问题上都带着自己的思考和烙印，体现着学校的办学理念。如山东临朐嵩山小学以科研兴校为理念，于2008年开展了《体验教育》的校本课程，通过“活动式体验”、“情景模拟体验”、“情感交流体验”、“参观调查”、“角色互换”、“观赏式体验”、“阅读感悟式体验”、“参观访问式体验”等方法，让学生走出教室、走出课本，进行“学习体验”、“行为体验”和“内心体验”，参与到社会实践当中，在体验中学习，在体验中成长，把教育要求内化为品质，外显为行为。嵩山小学开展课题研究的时间虽然不长，但教学特色已见成效，体验教育直接带动了其他工作向前发展。

??不同学校在开发校本课程时，可以结合自身实际灵活选取不同的开发模式。